У перші роки життя дитини цілком залежить від батьків, особливо від матері: саме вона дає йому їжу, захист, допомагає в усьому, любить і підтримує. У дошкільний період більше, ніж в будь-який інший, він шукає батьківської уваги і схвалення своєї поведінки.

Погана поведінка служить одним з механізмів залучення уваги і способом домогтися своїх цілей. Тому перші прояви невдоволення видно у дитини вже на третьому місяці його життя: він б'є ручками, сова ніжками, вистачає будь-які лежать в межах досяжності предмети. Таким чином він намагається звернути на себе увагу і позбутися від чого-небудь неприємного, що заважає.

Багато що залежить від реакції дорослих: вони можуть миттєво виконувати всі вимоги рідного чада (особливо гиперопекают, тривожні мами і бабусі), а можуть і взагалі не звертати на нього уваги. Важливим є те, що обидві ці дороги приведуть до одного результату - дитина виросте некерованим.

Перший варіант виховання: надмірно попереджувальні батьки.
Постійно домагаючись потрібного результату за допомогою впертості, дитина виробляє стереотип агресивної поведінки.
При найменшому зволіканні у виконанні його бажань він починає кричати, тупати ногами, б'ється, штовхається, кусається. Подібний розвиток подій особливо ймовірно коли дитина холерик або він копіює агресивного батька. Така поведінка спочатку формується будинку, потім воно переноситься в суспільне середовище - дитячий садок, двір, школу тощо. У міру дорослішання стереотип агресивної поведінки у такої дитини переростає в якість особистості, і це приносить чимало клопоту і самій людині, і всім оточуючим. В характері вже дорослої дитини обов'язково будуть чітко видні егоцентризм , Нетерпимість до чужої думки.

Другий варіант виховання: батьки емоційно відкидають дитини, ставляться до нього зневажливо або негативно (на хлопчиків особливо впливає відсутність уваги матері).
це породжує страх , Що тягне за собою погану поведінку. Численні приклади показують, що більшість некерованих дітей в дуже ранньому віці були з різних причин надовго відірвані від матерів. Коли дитина погано себе веде, він отримує можливість якоїсь емоційної розрядки і змушує мати і / або інших близьких звернути на нього увагу. Альтернативний варіант розвитку при відкиданні матір'ю або при відірваності від неї - замкнутий, тривожний дитина, готовий підкорятися всім і кожному.

Однак це крайні варіанти розвитку, що зустрічаються відносно не часто: велика частина дітей розвивається десь між цими двома протилежними ситуаціями, що приводять до однакового результату.
Потрапивши в ситуацію, коли його потреби не задоволені, дитина (як і дорослий) реагує на неї негативними емоціями - в залежності від темпераменту і його індивідуальних особливостей це можуть бути лють, гнів, страх і тривога. Для того щоб відновити психологічний комфорт, у нього (знову ж таки, як і у дорослого) є тільки два способи:
- взяти управління ситуацією в свої руки і змінити те, що відбувається в потрібному йому напрямку;
- загнати негативні емоції вглиб і стримувати себе, не дивлячись на несприятливу ситуацію. В цьому випадку невисловлені, і тому не втратили своєї хворобливості почуття йдуть в особисте несвідоме, де і накопичуються до пори до часу.

Тим часом пряме управління ситуацією малюкові поки недоступно, тому зазвичай він прагне змінити те, що відбувається манівцями, і нерідко - за допомогою неслухняності. Але рано чи пізно прояв упертості перестає викликати зворушливі посмішки батьків і все частіше призводить до несхвалення, а то і покарання, і це породжує у дитини почуття тривоги і страху. У нього виробляється комплекс провини, який потім буде частково перетворюватися в почуття совісті і обростати моральними нормами, сприяючи його соціалізації і адаптації в навколишньому середовищі. Далі цей комплекс - вина, совість і мораль - будуть супроводжувати дорослу дитину все життя, природно, змінюючись і розвиваючись.

Для того щоб викликати схвалення батьків, дитина вчиться контролювати свою імпульсивність, гнів, агресію, причому на перших порах це досягається зовнішнім контролем, які диктуються реакціями оточуючих і страхом несхвалення. Тривога зазвичай двояка: це і страх покарання, і боязнь викликати роздратування батьків і позбутися через це їх підтримки. При нормальному розвитку система соціальних норм і заборон поступово стає частиною психіки людини у вигляді самоконтролю, самоврядування, по 3. Фрейду - це формування супер-Его, коли контроль стає внутрішнім. Тоді велика частина поведінки, в тому числі і прояви невдоволення, регулюється вже совістю і / або почуттям провини, в різних пропорціях у різних особистостей.

У багатьох людей, особливо агресивних за своєю природою, внутрішній контроль в силу різних причин формується недостатньо, і зовнішній контроль залишається вирішальним на все життя. Тоді підліток (а потім і доросла людина), якщо і підпорядковується законам і суспільним вимогам, то не за велінням совісті, а через страх покарання або загрози матеріальних і моральних втрат. Тому коли вплив батьків відходить на другий план, а внутрішнього контролю - совісті - немає, людина дозволяє собі робити все, що завгодно йому або натовпі, або тому, хто цим натовпом керує.

Розвиток внутрішнього контролю у дітей і підлітків йде через копіювання поведінки значимого для нього людини. В ранньому віці це наслідування батьківського поведінки. Адже копіюючи поведінку батьків, він домагається схвалення своєї поведінки. А «виправляючи помилки» після батьківського засудження, він отримує жадане батьківське схвалення. Правда, тут є одна складність. Діти в розмовах і іграх намагаються копіювати поведінку дорослих, вважаючи його зразковим, але ось самим батькам у власній поведінці подобається далеко не все. Причому дорослі не завжди усвідомлюють суперечливі форми своєї поведінки, зате, коли бачать його з боку, відразу ж напружуються і реагують дуже бурхливо. У своїх дітях найбільше не подобаються ті риси, які не подобаються самим батькам. Страждають же, як водиться, малюки, які старанно наслідують батьківського поведінки, а отримують за це іноді несхвальні зауваження, а то і загрози покарання.

У нашому суспільстві прийнято вважати, що вихована людина не повинен проявляти свій гнів . Однак якщо ми кожен раз стримуємо цю емоцію і не даємо їй виходу ні в якій формі, то ми перетворюємося в «скарбничку гніву», а це вже схоже на бомбу уповільненої дії. Коли скарбничка буде повна, то «надлишки» гніву виллються або на випадково підвернувся під руку людини, або вийдуть істерикою і сльозами, або почнуть «відкладатися» в самій людині, приводячи до різних проблем зі здоров'ям.

Наступна гра тренує вміння правильно направляти своє незадоволення на того, хто викликав у дитини негативні емоції. Форма прояву такого невдоволення повинна бути ввічливою і не ображати людину. Дитині слід прагнути не "зробити боляче в помсту», а домогтися змін в поведінці іншої людини, щоб йому знову стало комфортно з ним спілкуватися . Іншими словами, потрібно вчити дітей конструктивної критики, але не чекайте всього і відразу, а починайте поступову роботу в цьому напрямку.
Заздалегідь підготуйте набір фраз, якими ваша дитина або його однолітки схильні користуватися при оцінці поведінки іншої людини. У цій скарбничці у вас виявляться пропозиції типу: «Ти дурак!», «Дивись, куди прешся, корова!», «З тобою з нудьги помреш!» Та інші фрази, ріжучі вухо вихованого дорослого. Можна записати ці грубощі і «клички» на окремих листочках.

Тепер введіть закони правильної критики. До них відносяться:
- критикуй не людину в цілому, а його конкретні дії;
- говори про свої почуття з приводу того, що тобі не подобається;
- покажи повагу до людини, свою віру в те, що він зможе змінитися;
- уникай слів та інтонацій, які можуть образити людину;
- не наказував, а пропонуй людині вибір.

Якщо теорія дитиною засвоєна, починайте практикуватися. Візьміть будь-який листок з образливою фразою. Нехай дитина запропонує, як її змінити таким чином, щоб сказати про свої почуття і думки, але не образити людину. Так, фраза «З тобою з нудьги помреш!» Може перетекти в пропозицію типу: «Знаєш, мені вже набридло збирати мозаїку. Давай краще погуляємо або побудуємо замок з конструктора »або« Особисто мені не дуже цікаво слухати про одне й те ж цілий день. Я впевнений, що ти знаєш ще багато цікавих речей. Так що, може, поговоримо про щось ще або займемося справами? ». Яким саме буде пропозиція вашої дитини, залежить від його віку і від того, яку ситуацію він собі уявив.

Для того щоб допомогти дитині опанувати навичками самоконтролю, потрібно, перш за все, навчити його усвідомлювати і розуміти свої почуття, оцінювати ситуацію спілкування і прогнозувати варіанти її розвитку. Це непросте завдання, тому що діти звикли діяти імпульсивно. Тому будь-який відстрочений у часі і обдуманий варіант поведінки можна вважати певним досягненням. Для вироблення такого вміння стримувати одномоментні імпульси можна використовувати наступний ігровий прийом.

«Гнів на сцені». Він заснований на зоровому поданні образу свого негативного почуття.
Коли дитина злиться (або тільки що відчував злість), запропонуйте йому уявити, як виглядав би його гнів на сцені театру. В образі кого виступав би актор, який грає гнів, - монстра, людини, тварини, а може бути, безформного плями? Якого кольору був би його костюм? Яким він був би на дотик - гарячим або холодним, шорстким або гладким? Чим би він пах? Яким голосом говорив би? Якими інтонаціями? Як би він рухався по сцені?
При бажанні дитина може намалювати образ свого гніву, а ще краще - увійти в роль цього актора і зобразити гнів «від першої особи», виразно рухаючись за нього і вимовляючи репліки, які йому хочеться в даний момент вимовити, і з такою гучністю і інтонаціями, як вважає за потрібне.
Запитайте дитину, з чого починалося б виступ гніву? Як розвивалося б? Чим воно повинно закінчитися? Нехай він покаже вам весь спектакль.

Позитивним моментом в цій грі є можливість суміщення дитиною ролей режисера і актора, що грає гнів. Отримуючи можливість виплеснути гнів, дитина має і можливість керувати ним і, врешті-решт, «прибрати» його зі сцени.
Для старших дітей завдання можна ускладнити, попросивши їх придумати, як поводився б гнів на сцені, якби він був гнівом людини з первісного суспільства, з лицарського ордена, з сучасного цивілізованого світу. Тим самим дитини зрозуміє, що почуття гніву існувало завжди, але норми його вираження в різні історичні часи і в різних суспільствах істотно відрізняються.

Оцініть статтю:

Інші статті, які можуть бути вам цікаві: